¿Cuánto de nuestro cerebro esta determinado por nuestros genes y cuánto por nuestro ambiente?

No podemos aun determinar la influencia relativa de Ambiente y herencia  en la inteligencia.

Estudio realizados a  gemelos dentro de su ambiente familiar nos dan evidencia que no crecen en ambientes idénticos y que la experiencia de cada persona es única. Si esto es asi para niños que crecen dentro de una familia en común, entonces los niños de grupos raciales diferentes, socioeconómicos y barrios diferentes causan un serio factor antes de decir que tanto influye la herencia en el tema de la inteligencia.

Se ha caído en el error de confundir los efectos de la pobreza con las diferencias culturales  y de raza,  y sabiendo este factor de influencia y  se quiera controlar esto quedaría el factor de la herencia cultural.

Esta creencia de la herencia como un legado hereditario es creada por Sir Galton en 1869. Él pensaba que la herencia, la raza y la clase eran factores decisivos en el éxito de una persona llegando a la conclusión de que cuanto mas estrechos fueran los lazos sanguíneos mejores posibilidades de alcanzar la fama.

Binnet pensaba en cambio que la inteligencia viene influida por la experiencia y la educación anterior del niño, y que se puede ayudar a mejorar con ayuda especial. Pero cuando el test de Binnet llega a los E.U.A., Terman y Goddard  adoptaron el punto de vista hereditario influyendo en el desarrollo de la psicología del siglo XX.

Jensen en 1969 apostaba a la idea de que la herencia influye en un 80% de la inteligencia mientras que la cultura solo un 20%. Esto es debido a que se basaron en los experimentos realizados por el británico Burt con 53 parejas de gemelos separados. En sus reportes, Burt dice que el CI de los gemelos era idéntico a pesar de las diferencias en su educación. pero en 1974 se revisa su teoría y sus pruebas encontrando que había inventado muchos datos, incluidos los gemelos mismos, dos colegas que nunca existieron y las estadísticas apoyadas en sus datos imaginarios. Esta revelación de la verdad hizo desmitificar la creencia de que la inteligencia se hereda.

Posteriores investigaciones repitieron el experimento pero ahora  con gemelos que sí existieran. Los resultados que encontraron es que cuando los CI se parecían era porque habían estado en continuo contacto  los gemelos, así como que habían sido educados en un ambiente similar. En cambio, los gemelos que  fueron educados por  un familiar (tío, abuela) era menos alto su CI que al del gemelo que habían sido educados por sus padres. Con esto se comprobó que el ambiente en efecto influye en la inteligencia.

Otra prueba con gemelos demostró que lo único que compartían era las habilidades mentales, trastornos emocionales, de temperamento, fobias y dificultades en el lenguaje, mientras que en el CI iba a variar dependiendo del ambiente en que crecieron. El gemelo que creció en un ambiente con una familia de bajo nivel cultural era mas bajo su CI que al del gemelo que creció con una familia más cosmopolita. Sin embargo los genetistas apoyan la tesis de que las diferencias en inteligencia entre las distintas razas se deben a las diferencias genéticas. Los genetistas  estiman que un 38%  es factor genético en la inteligencia mientras que  otros genetistas dicen que es cero. De este modo, se ha decidido no considera por separado estos dos factores. Ambiente-herencia.

El afecto tambien es un factor importante en la inteligencia, ya que se ha comprobado que niños que crecen con afecto desarrollan un CI mas alto que los niños que no recibieron de este.

Niños negros que han sido adoptados por familias de posición económica alta y un CI alto ademas de raza blanca desarrollaron un CI por arriba de los niños blancos de su edad asi como tambien por arriba del CI de su madre biológica. Sin embargo, su CI estaba por debajo de los hijos biológicos de esa familia. Estos niños adoptados han superando también el CI de niños negros que crecen con su familia. En estos resultados se destaca el factor de la motivación de las habilidades intelectuales.

El CI no es un rasgo fijo, ni esta presente desde el nacimiento, si no que es un rasgo variable que responde a los cambios en el ambiente. Además de la importancia del cuidado y la educación paterna, ya que en el caso de los niños adoptados es reflejo de que el padre se va a preocupar menos del cuidado diario del niño que al de su hijo biológico.

Los niños que tienen éxito tanto en la vida académica como en lo profesional son criados por padres tiernos, sensibles y cariñosos. Aceptan el comportamiento de sus hijos y los dejan explorar y expresarse. Si no les parece un comportamiento de sus hijos utilizan el razonamiento o apelan a los sentimientos en lugar de imponer reglas rígidas, animan a la independencia, creatividad, además de usar estrategias y leguaje sofisticados. Leen libros con ellos, les enseñan y juegan con ellos. Les permiten controlar el ambiente. Les fomentan confianza en si mismos para explorar y crear cosas nuevas. Este tipo de ambiente puede ser creado no solo por los padres si no por toda la comunidad que tenga a su cargo a niños.

Otro factor que influye es la nutrición. Si el niño no tiene una buena nutrición en los primero años de su vida parece retrasar su desarrollo intelectual al afectar su desarrollo cerebral, respuestas de orientación ante sonidos y objetos, asi como a su capacidad para prestar atención. La alimentación de la madre es esencial, los cuidados y alimentación cuando nace el  bebe también asi como afecto, motivación y persuasión en que aprenda cuando esta en edad preescolar son esenciales para la inteligencia del niño.

Ambiente y herencia afecta, la diferencia radica en que mientras que en la herencia no podemos hacer nada para cambiarlo, en el ambiente si podemos intervenir para favorecer el desarrollo intelectual para los niños de la comunidad en que vivimos.

 

y….el sexo interfiere?

En habilidad verbal las mujeres superan a los hombres: habilidad de lectura, lenguaje, ortografía y gramática. Empiezan a  hablar más pronto y superan a los hombres en pruebas de vocabulario y semejanzas.

 

En cambio, los hombres superan a las mujeres en habilidad espacial. Son mas capaces de entender la forma y posición  de los objetos en el espacio e imaginar las partes que no se ven. Son mas hábiles en resolver laberintos y haciendo construcciones con bloques.

 

Esta diferencia es tanto biológica como cultural. en lo biológico se explica que el hemisferio que controla las habilidades verbales que es el izquierdo, madura mas pronto en las niñas. Y en los niños madura mas pronto el hemisferio derecho, que controla las habilidades espaciales.

En lo cultural esta que tanto niña como niño socializan de manera distinta. Sin embargo, en este aspecto aun no hay resultados satisfactorios para explicar la diferencia.

Casos sobre un incremento en el CI de una cultura en su totalidad deja a los psicólogos que investigan a la inteligencia con más puntos para reflexionar:

Después de la II Guerra mundial Japón destacó en el mercado mundial como productor de todo tipo de mercancías asi como en su cambio radical en su estilo de vida. Los jóvenes japoneses alcanzan puntuación media de CI de 111 comparado con los 100 de los estadounidenses. Su superioridad destaca en los ítems de colocación de piezas de arquitectura, problemas de laberintos, ordenación de figuras y ensamblaje de objetos. Mas de las ¾ partes de los niños japoneses tienen un CI mas elevado  que el correspondiente con el termino medio europeo o estadounidense ya que solo un 2% de estos tienen una puntuación mayor de 130 mientras un 10% de los japoneses llega a este nivel.

Con este fenómeno se descarta el factor de la herencia, destacándose el factor de las mejoras en el ambiente. Los cambios que tuvo Japón después de la guerra fue unir a las comunidades rurales que antes estaban aisladas, con el crecimiento económico se obtuvieron mejoras en el bienestar, salud y educación asi como el aumento de la influencia cultural occidental. Además, el sistema educativo japonés tiene como objetivo producir no una elite brillante si no un elevado nivel de capacidad en la mayoría de sus estudiantes para asi crear una población entera tanto de trabajadores como de dirigentes con un nivel inconcebible en los E.U.A.

 

La influencia de los test de CI en la discriminación racial

Los test sirven como apoyo para detectar posibles problemas que se deben de estudiar más a fondo  por medio de otras metodologías. Su utilidad consiste en:

Poner en aviso a los profesores y padres si un niño necesita ayuda especial en el aprendizaje.

En la orientación vocacional  con un auxiliar para aproximarse al conocimiento de las habilidades y aptitudes de un joven para elegir la profesión en la que pueda desarrollar su potencial y que lo disfrute al mismo tiempo.

En la selección de personal para orientar al psicólogo sobre cual candidato se desempeñaría mejor en la vacante. Además de la aplicación del test se aplica una entrevista para conocer más al candidato.

Los test son herramientas fáciles para usar además  los resultados obtenidos se pueden comparar con los de otros estudios realizados en otros sitios.  Es importante remarcar que Los test solo son de uso exclusivo para pronosticar mas no para obtener ventajas lucrativas.

Los abusos que se han cometido en nombre de la psicología usando estas herramientas han sido para justificar la discriminación racial. Terman descubrió  que los indios hispánicos, los mexicanos y los individuos de raza negra solían tener una puntuación de 70 a 80 en los test de CI. Esta información se ha estado utilizando  para mantener la ideología que los niveles  de inteligencia son innatos e invariables y que la puntuación de las pruebas mostraban la superioridad de la raza blanca sobre todas las demás. Este hecho justificó la acción de dar una educación mas pobre a los niños de grupos minoritarios así como también para dejar a los adultos fuera de una vacante laboral.

La explicación de esta diferencia de puntuación de los CI entre distintos grupos raciales (que ha sido siempre a favor de los anglo-sajones blancos)

Normalmente los niños negros tienen 15 puntos menos que los blancos en las pruebas de CI obteniendo un promedio de CI 85. Naturalmente hay excepciones ya que algunos negros tienen una puntuación más elevada que la mayoría de los blancos. Además, los negros del Norte de EUA tienen puntuación mas elevada que los negros del campo en el Sur. Este dato puso en duda sobre si el CI es ambiental o es genético.

En 1967 Arthur Jensen, profesor de Educación de California sugería que los factores genéticos parecen determinar muchas diferencias de inteligencia entre miembros de los mismos grupos étnicos es hereditaria. Esto ha creado la ideología que la educación compensatoria es una perdida de tiempo, de esfuerzo y de dinero ya que si los genes vienen determinados por completo en nuestros genes, se esta excluyendo que un ambiente educativamente enriquecido no puede cambiar nada.

La suposición no comprobada de que los hombres de raza negra son genéticamente e invariablemente menos inteligentes que los blancos crea una cantidad de implicaciones que van a cumplir la ideología de inferioridad del sujeto discriminado. De esta manera las personas que rodean al niño que es considerado como “tonto” reducirán sus expectativas, no prestarán atención al niño que podrían ayudarle a animarlo a superarse, se subestimara sus capacidades repercutiendo en su autoestima, haciendo finalmente de el un adulto con unas capacidades muy limitadas.

Cuando los test de inteligencia se emplean con la finalidad de  discriminar  una gran parte de la población por su situación étnica o económica en los ámbitos de educación y empleo se esta cometiendo un abuso.

Otra regla de oro cuando usamos esta herramienta es no poner una confianza exagerada a los resultados arrojados por las pruebas aplicadas, ya que los test podrán servir como predictores pero no nos ayudará a conocer la situación e influencias desfavorables de la persona, asi como la motivación.

Pero no solo se comete discriminación racial, también  se ha subestimado el CI de los ancianos con estos test. Al momento en que se aplica los test a los ancianos no se toma en cuenta características propias de las etapas. No se le puede dar el mismo limite de tiempo a un anciano que a un adulto, ya que conforme vamos envejeciendo nuestro organismo va decayendo en cuanto a reaccionar con rapidez y eficacia de sus funciones, así como son el decaimiento de la visión y audición, de coordinación y agilidad que causa dificultades a la hora de percibir las instrucciones o de ejecutarlas. Si a las personas mayores se les permite dedicar todo el tiempo que necesiten para terminar la tarea, lo hacen mejor  que cuando tienen un límite de tiempo. Las condiciones físicas como la fatiga, la tensión arterial elevada y muchas dolencias interfieren en la ejecución. Sin considerar la ansiedad que provoca la situación de prueba asi como la extrañeza de contestar una prueba estructurada con ítems que les resultan extraños por su forma en como deben contestar o  que pueden tener poca relevancia para su vida haciendo que no se sienta motivado para contestarlo

También se menosprecia la capacidad de inteligencia de los niños con deficiencias en motricidad o lenguaje mandándolos a clases para retrasados.

Los test que se deben aplicar en estos casos son:

la escala de desarrollo infantil de Uriris y Hunt  basado en la teoría de Piaget de que los niños que todavía no han aprendido un lenguaje muestran su inteligencia a través de su comportamiento adaptativo. También esta el enfoque del procesamiento de información de zelazo y kearsley a través de electrodos colocados en el pecho del niño para que registre los cambios en las tasas cardiacas y registrando los cambios físicos y faciales,  se le muestra al niño durante 45 minutos episodios  con marionetas para crear expectación y luego sorprender al niño cambiando las pautas esperadas en la obra. Con esto se clasifica  la manera en que los niños suelen reaccionar desarrollando nomas para diferentes niveles de edad prestando atención a la velocidad de reacción del niño frente al episodio, de esta manera se puede evaluar el desarrollo intelectual independiente del desarrollo motor, aplicado a niños con graves deficiencias físicas cuya inteligencia sería minusvalorada por los test tradicionales.

El sistema multicultural y pluralista desarrollado por Jane Mercer se aplica una revisión médica, un test de CI de Weschler y una entrevista con los padres. Esto con la finalidad de proporcionarnos información sobre su entorno y el nivel de competencia social del niño. Asi un niño con puntuación baja en el test pero con un ambiente cultural pobre comparada con niños de entornos similares  nos damos cuenta que la puntuación baja del CI en realidad no esta por debajo de lo normal para su grupo mostrando a la vez altas puntuaciones en adaptación y desenvolvimiento en otros sectores. Esta niña solo con el CI arrojado por el test se le hubiera designado una clase para retrasados, mientras analizando los otros factores que influyen puede colocarse en una clase normal que tome en cuenta su ambiente,

Además tenemos que considerar que tenemos influencia cultural:  nuestro modo de actuar y comportarnos  tiene influencias de la cultura a la que pertenezcamos, solemos estar familiarizados con las convenciones artísticas normalmente aceptadas por  el ambiente donde crecimos.

Si nuestra cultura califica como bueno determinadas normas de comportamiento como por ejemplo, las personas que pertenecen a la cultura oriental que suelen realizan sus actividades con esmero y lentitud, si les aplicamos un test que  valora la velocidad y el numero de preguntas contestadas van a tener mala puntuación. En cambio si se aplica el test a niños  que proceden de entornos pobres, suelen marcan las respuestas al azar y de manera rápida.calificación en el CI cuando dejamos de lado aspectos como  lo que motiva al chico a responder de esa manera, si es que la prueba no le interesa, no le importa el resultado, o la relevancia que puede tener para ellos conocer su CI.

La motivación es un factor importante, ya que pude ser que las personas no estén de humor para contestar, estén pensando en algunos problemas personales que les afecta su estado de animo, que  no les interesa la prueba y su resultado, que quieren solo terminar pronto, o están cansados. El resultado que obtengamos va  subestimará su capacidad al final.

Realizar un test que considera las influencias imparciales que sean comunes a varias culturas es casi imposible, ya que se termina favoreciendo siempre a las personas de la cultura de quien diseño el test debido a que el interés difiere de cultura a cultura. De todos modos, si se pudiera diseñar un test que no tenga relación con la cultura no se mediría nada, ya que la inteligencia  esta ligada con la cultura y como la persona se percibe y se adapta adecuadamente con su ambiente. La cultura es un factor decisivo en nuestro comportamiento y en como ponemos en funcionamiento nuestros sentidos (vista, oído, tacto, gusto, olfato, etc.)

El error en la construcción de estos test esta en lo que pretenden identificar. Si se diseñaran para   detectar a los niños que presentan dificultades en el aprendizaje para ayudarlos a superar esos problemas en vez de buscar el éxito y lugar que deben ocupar de acuerdo a sus resultados podrían tener mayor alcance además de que estaríamos construyendo una realidad social diferente al percibirnos de distinta manera a nosotros mismos y a los otros.

No podemos decir que una persona con excelentes calificaciones en la escuela así como en las pruebas de CI tendrá un éxito profesional. Los resultados más fiables sobre el éxito de un estudiante en lo profesional se puede conocer por medio de enfrentar al joven a situaciones que futuramente tendrá que afrontar.

Lo paradógico es que  a veces es mas útil para poder tener un funcionamiento eficaz en  la  vida real el conocer cómo conducirse en ella con el lenguaje coloquial que conocer las palabras de diccionario y teorías científicas. Claro, esto no esta descartando que debemos dejar de lado el esfuerzo en aprender conocimientos nuevos y cada vez mas complejos, si no que pone solo en escena porque las predicciones de los test de CI en jóvenes con alta puntuación a veces no pueden tener el éxito profesional en la practica.

Teoría y práctica  se deben combinar y no solo darle importancia a lo teórico, ni tampoco solo a lo practico. Debe haber un equilibrio y combinación entre ellas  para poder actuar de manera eficaz en situaciones complejas y reales para la vida cotidiana.

De esta manera se debe de hacer menos caso a los juegos de palabras y la estadística para prestar mas atención a la conducta del sujeto a través de test de seguimiento que consisten en lo que alguien a aprendido con la experiencia, en test de conducta realista donde las preguntas  no se tenga que   elegir la  opción correcta  si no que todas las respuestas sean  correctas pero una  es mejor que las demás, esto con la finalidad de conocer la manera en cómo la persona reaccionaria en una situación dada teniendo diferentes opciones correctas para actuar y la manera en como el sujeto soluciona problemas. Pero mientras se diseñan nuevos test debemos seguir trabajando con las herramientas que tenemos poniendo menos peso en sus resultados a la hora de tomar decisiones.

Test para medir la inteligencia más utilizados por los psicólogos

Los test de rendimiento miden lo que se acaba de aprender, mientras que los test de CI miden lo que aprendió en un tiempo más lejano. Los test de inteligencia miden lo que una persona ha aprendido como perteneciente a una clasificación en la escala social y cultura. Medir la inteligencia pura (mas no lo aprendido) no ha sido posible ya que es imposible separar lo que uno seria capaz de aprender de lo que ha aprendido ya.

TEST USADOS ACTUALMENTE.

Son los test que se administran individualmente como lo son los clínicos que ayudan para el asesoramiento o la terapia, mientras que los test colectivos son los que  se utilizan en la investigación de amplias poblaciones, principalmente en ambientes educativos, militares y de negocio.

 TEST DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS: se usan para ver si un niño determinado se esta desarrollando de manera normal. Son de baja fiabilidad y tienen una validez determinada. Son inútiles para predecir el desarrollo futuro del bebé. Muchas veces se comete el error que impulsamos a autorealizar el resultado obtenido de la prueba, si alguien salió bajo en puntuación se le trata como tal haciendo que la persona llegue a creer que realmente tiene  bajo CI. En las pruebas con bebés es muy complicado  tener un resultado fiable, ya que como los bebes  no hablan no podemos saber que piensan. El único método es la observación, aunque muchas veces en las pruebas con bebés consiste en  presentarle figuras para que las tome, ¿y si no lo hace? No podemos decir que es porque posee un bajo CI, ya que a meses de haber nacido un bebé puede, ser que no hace  lo que queremos medir porque no sabe como hacerlo, no sabe que nosotros queremos que tome una figura o simplemente no quiere tomar el objeto. Los test es esta etapa están enfocados a la actividad motora.

LOS ESQUEMAS DE DESARROLLO DE GESELL: se aplican entre las 4 semanas y los 6 años  de edad y miden los comportamientos motores como mantener la cabeza erguida, sentarse, gatear, comportamientos adaptativos como la coordinación visomanual para coger cosas, explorar nuevos lugares, comportamiento verbal que es entender a los demás, reaccionar a expresiones faciales y balbucear y comportamiento social personal como ir al lavabo, sonreír, comer solo.

ESCALA DE INTELIGENCIA INFANTIL DE CATTELL. Es una adaptación del test de Standford-Binet para niños más pequeños. Cubre las edades de 2 a 30 meses. Examina la percepción como prestar atención a una voz o ruido, seguir movimientos con los ojos. Asi como las habilidades motoras tal y como es levantar la cabeza o utilizar los dedos.

ESCALA DE INTELIGENCIA DE STANFORD-BINET. Se aplica tanto a niños como a adultos de manera individual, tiene una duración de 30-45 min en niños y en adultos hasta 95 min.

Tienen que contestar 6 preguntas por cada nivel de edad, (a los adultos son 8 preguntas) pero no se espera que contesten todas. La prueba tiene un alto componente verbal en todos los niveles a partir del nivel bebé y encierra preguntas de vocabulario, analogías, interpretación de proverbios, etc. Se comienza presentado ítems en un nivel ligeramente por debajo de la capacidad mental que se espera de la persona examinada. Si el sujeto tiene problemas en esto el examinador va a retroceder planteando otra pregunta de nivel mas fácil. De esta manera se establece una edad basal en la cual la persona contesta bien a todos los ítems. Luego el examinador avanza a niveles mas elevados hasta llegar a un punto donde la persona falla en todos los ítems. Aquí termina el test encontrando la edad “techo”. El CI es la edad basal del individuo añadiendo los meses que corresponden a cada uno de los ítems que acerita por encima de ella.

El CI de una persona es igual al de otra que obtuvo 10 por encima o 10 por debajo. Aun existen algunos detalles para pensar sobre los resultados ya que algunas personas que han obtenido un CI medio realizan grandes contribuciones a lo largo de su vida, mientras que otras de niveles altos no logran destacar. El retraso se refiere tanto por su manera de actuar como por su CI.

El CI se puede modificar, los cambios en el ambiente producen cambios en la puntuación del CI. Esta escala es muy fiable y mas para adultos, para predecir la capacidad escolar especialmente universitaria y secundaria en materias con un fuerte componente verbal como lengua y literatura, historia; y mas moderadamente en  biología y geometría. Este test fue creado para predecir el éxito en el trabajo escolar.

Cuando las correlaciones son inferiores a 1.0 nos estará indicando que el éxito escolar también es influenciado por factores como la nutrición, métodos pedagógicos, la motivación, las expectativas del profesor y las oportunidades educativas.

Un fallo de esta prueba es que como su fuerte recae en los aspectos verbales discrimina a las personas para las que el idioma en que está formulada la prueba es su segunda lengua, a los pertenecientes de una subcultura donde se habla de distinta manera y a los individuos cuya capacidad no radica en áreas verbales como es la aptitud mecánica.

Por lo tanto, este test no mide la inteligencia pura, ya que conforme pasan los años se ha ido modificando la puntuación conforme el momento histórico en que nos encontremos.  En un periodo histórico  las personas  han superado  la puntuación de 100 que las personas de 1937 alcanzaban. Esto se debe tanto a los avances tecnológicos que tenemos, al núcleo familiar que ahora tenemos muy distinto al de aquellas épocas asi como  la influencia del ambiente. Pero en la actualidad los psicólogos educativos se encuentran con que en la sociedad actual está bajando la capacidad para obtener una puntuación alta, a este fenómeno pertenecen  la llamada “generación Ni-ni” que sorprendentemente sus conocimientos sobre cultura general esta por debajo de lo que deberían saber a su edad cronológica.

Veamos los test más usados por los psicólogos para medir la inteligencia de las personas:

LA ESCALA DE WECHESLER: surge a partir de que se considera el test de Stanford-Binet poco serio y respetuoso para un adulto. Desarrolla así un test propio para adultos, uno para niños en edad escolar y uno para niños de preescolar.

Contiene escalas separadas: la verbal y la manipulativa que dan puntuaciones separadas para cada escala y un CI global.  Se usa para saber en que aspectos la persona puede sobresalir o esta atrasada respecto a los demás.

ESCALA DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS (WAIS). Contiene seis sub-escalas verbales (información, comprensión, aritmética, semejanzas, dígitos, y vocabulario) y cinco manipulativas (clave de números, figuras incompletas, cubos, historietas, rompecabezas) es muy fiable especialmente en la categoría laboral (los profesionistas y técnicos tienen una puntuación mas elevada en el CI verbal que los trabajadores manuales que tienen una puntuación mas elevada en el CI manipulativo). Ayuda a predecir el ajuste laboral para los retrasados mentales que han salido de la institución y se les está buscado un empleo.

ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS (WISC-R).  para niños de 6 a 16 años mantiene separadas las escalas verbal y manipulativas. Permite diagnosticar los problemas en el desarrollo del lenguaje cuando la puntuación verbal es mas baja que la puntuación manipulativa, o del desarrollo perceptivo y motor cuando la puntuación manipulativa es mucho mas baja que la verbal.  La fiabilidad es buena pero los ítems verbales son similares a los de Stanford-Binet y por lo tanto, tiende a desfavorecer a los individuos de grupos socioeconómicos bajos.

ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR (WPPSI) se emplea con niños de 4 a 6 años, dura aproximadamente una hora y a veces se realiza en dos sesiones ya que los niños pequeños se cansan rápidamente y se distraen con facilidad. Su fiabilidad es buena. Pero existe cierta relación con el nivel socioeconómico ya que niños con padres de profesiones liberales tienen una puntuación mas elevada que los niños de padres no especializados.

TEST COLECTIVOS: Cuando EUA entro a la 1ª guerra mundial, la American Psychological Association presionó al Gobierno para que realizara el test de inteligencia colectivo a todos los reclutas. La justificación era que con ellos ayudarían a clasificar a los soldados para asignarlos a aquellas tareas mas apropiadas pero el mayor incentivo para la APA era obtener datos sobre una gran cantidad de personas y promover la “ciencia de los test de inteligencia”.

El test llamado Alfa era para los hombres que sabían leer y escribir, el test Beta era de ejecución destinado a los hombres que no sabían leer o hablaban una lengua extranjera. Claro, el test no sirvió para asignar áreas pero si para apartar a aquellos que no servían para oficial. En cambio, produjo gran número de datos sobre 3 millones de personas que mas tarde se usarían de manera no ética.

Estos test colectivos ahora se aplican en la escuela, cuando vamos a pedir trabajo y en el servicio militar, ya que su ventaja es la rapidez y facilidad con que se administra y no necesita de una interpretación clínica.

Las desventajas es que como es masiva su aplicación no se permite que el examinar establezca una relación con el sujeto sin poder observar sus reacciones, las respuestas son de opción múltiple en la mayor parte de las pruebas colectivas penaliza al pensador creativo que ofrece una interpretación diferente sobre una pregunta y da una respuesta poco común.

HISTORIA DE LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA

Los test de inteligencia nacen a mediados del siglo XIX por un interés en el tratamiento humanitario de personas retrasadas y trastornadas mentalmente que estaban ingresadas en instituciones de los EUA y Europa.

Las primeras pruebas fueron preparadas por médicos franceses haciendo hincapié en la capacidad verbal y la habilidad de insertar figuras en huecos con formas similares. Mas tarde, el inglés Sir Galton, primo de Darwin;  estaba convencido de que la inteligencia se hereda. Consideraba que mientras más capacidad sensorial tenia el sujeto era  más inteligente. Basó sus pruebas en la barra de Galton que servía para estimular visualmente una longitud, el silbato de Galton para juzgar tonos mas altos que pueda oír,  y una serie de pesas para medir la discriminación cinestésica. Todo ello a partir del referente obtenido por personas inglesas. Así, cuando comparaba a un individuo de otra cultura como la Africana lo consideraba “idiota” por no responder ante los estímulos del ambiente inglés de la época.

Con la teoría de inteligencia de Sir Galton nace el termino de “eugenesia” (término derivado del griego ‘bien nacido’ o ‘buena reproducción’) y es la rama de la manipulación genética que estudia el mejoramiento de las cualidades no deseables de la especie humana. Con ello se persiguen varias metas, desde la creación de personas más sanas e inteligentes, al ahorro de los recursos de la sociedad o el alivio del sufrimiento humano.

Con esto se genera la ideología de la limpieza étnica, promovidas generalmente por el estado, así como en la esterilización de personas con discapacidad intelectual, delincuentes, pobres o enfermos mentales. Los primeros eugenesistas estaban más preocupados con los factores observables de la inteligencia que a menudo se correlacionan fuertemente con la clase social. Muchos eugenesistas se inspiraron en la cría selectiva de animales (donde se suele trabajar para lograr pura razas) como analogía para la mejora de la sociedad humana.

El psicólogo americano Catell en 1890 acuñe el término de “test mental”. Desarrolla pruebas fáciles de administrar que consistían en tareas sencillas como el tiempo de reacción, la asociación de palabras, la agudeza visual, y la discriminación de pesos. Pero como este test no predecía las calificaciones escolares pasó al olvido.

Las pruebas de inteligencia aplicadas en la educación que actualmente conocemos no nacieron hasta 1905 con el propósito de aliviar el excesivo amontonamiento de alumnos retirados de las clases a los niños que no poseían la capacidad suficiente para  beneficiarse de la educación académica. Alfred Binet inventó este test para identificar a estos niños y proporcionarles ayuda especial que mejorase su capacidad para seguir en la escuela. Binet inventó el termino “nivel mental” para expresar la puntuación de un niño en el test. Este posteriormente se llamo “Edad mental” que correspondía a la edad de los niños normales que habían recibido una puntuación similar en estos temas durante la preparación de la prueba. Quien no alcanzara su edad mental correspondiente a su edad real tenia que someterse a una “ortopedia mental” que consistía en pasar por diversos métodos para aumentar su inteligencia ya que Binet creía que la inteligencia podía desarrollarse.

El termino cociente intelectual fue acuñado para convertir la edad mental en un valor que pudiera ser utilizado independientemente  de la edad. El CI es la razón entre la edad mental de una persona (EM) y su edad cronológica (EC) multiplicada por 100.

Si la edad mental es la misma que la edad cronológica su CI es de 100 que es el valor medio. Si el CI es superior a 100 siendo la edad mental es menor que la edad cronológica el CI es menor que 100.

La formula es: CI=EM/EC x 100

La distribución de la puntuación del CI en la población toma la forma de una curva en forma de campana. La gran mayoría se encuentra en medio y hay cada vez menos sujetos cuando mas nos alejamos a los extremos.

El test de Binet ha sido de tal agrado tanto para la gente como para los psicólogos que aun se sigue aplicando conservando algunos elementos originales. Parece ser que nos gusta que nos clasifiquen en esta escala del CI.

Este test se administraba de manera individual, pero con la segunda guerra mundial ya no hubo tiempo para hacerlo de esta manera y se tuvo que desarrollar test colectivos para poder reclutar soldados. Estos no sirvieron de mucho para asignar puestos  a los soldados pero si pudieron reclutar valiosa información sobre la población de los EUA en aquel tiempo, información que después se usaría para fines de interés personal.

Todo test debe tener un proceso de construcción y de estandarización. Veamos con es.

Para hacer un test primero se debe decidir que es lo que se quiere evaluar y predecir. Luego se constituye una larga lista de elementos llamados ítems ya sean estos nuevos o adaptando algunos que ya se han usado en otros test. Estandarización y construcción es un proceso que se desarrolla al mismo tiempo de este primer paso ya que al estandarizar un test se desarrolla un procedimiento uniforme tanto para su aplicación como para su puntuación.

Para que la situación de medida sea lo mas idéntica posible a todos lo casos y para todos los sujetos, los que administran el test deben dar las mismas instrucciones, los mismos materiales y las mismas demostraciones, los mismos limites de tiempo, etc.

Los ítems se prueban en un grupo similar al de las personas para quienes se prepara el test. Se analizan las respuestas de grupo muestra y se seleccionan los ítems que discriminan entre las personas con distintas habilidades descartando aquellos ítems que no lo hacen..

El último paso implica pasar el test una vez depurado a un grupo diferente, uno grupo mas grande y representativo del individuos lo que se conoce como muestra estandarizada.

En este punto los representantes de la prueba establecen las normas, de manera que pueda estandarizarse la puntuación y se determina la ejecución promedio de la muestra estandarizada para obtener la norma básica y luego se calcula la frecuencia o inferioridad de otras puntuaciones con referencia a la muestra. Normalizar por lo tanto es estandarizar las puntuaciones de ejecución.

La prueba debe de ser fiable y esto consiste al medir la ejecución de un individuo o grupo. Para lograrlo se aplica a la misma persona o grupo el mismo test mas de una vez. La consistencia entre las puntaciones puede ser distorsionada por factores como la practica en la realización del test, las diferencias en las condiciones de medida o las variaciones en las circunstancias físicas del individuo. Como se aplica varias veces al mismo sujeto la prueba se desarrollan métodos para desarrollar formas alternativas o paralelas del test que son muy similares mas no idénticas tanto en formato, contenido y nivel de dificultad. Asi, el sujeto no puede responder por asociación con las respuestas dadas en la prueba anterior.

El test es valido si mide lo que pretende medir, comparando en que medida la puntuación se corresponde con otras mediciones. La validez de criterio mide la relación entre la ejecución en el test y algún otro criterio.

El criterio es una medida independiente del test, el uno no influye para nada en el otro y varían en función del tipo de test que se trate y de lo que pretenda medir. Hay dos tipos de validez de criterio: la concurrente y predictiva. La primera se obtiene al relación la ejecución del test con una situación en el presente como es la relación del CI de un niño y su rendimiento escolar actual; y la segunda considera la relación entre la ejecución del test y alguna situación futura como los test de aptitud y las calificaciones que se obtendrán durante el primer año de la universidad.

¿Qué es la Inteligencia?

No existe una definición única de la palabra Inteligencia. Se ha tratado este tema de distintas maneras a lo largo de la historia de la psicología.

Lewis Terman (1921), el desarrollador de la escala de inteligencia Stanford-Binet, define a  la inteligencia como la capacidad para pensar de manera abstracta.

Piaget,(1952) influenciado por la biología, filosofía y la lógica, va a definirla como la capacidad para adaptarse al ambiente.

David Wechaler en 1944, quien desarrollo los test de inteligencia para todas las edades, la define como la capacidad para actuar con un propósito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente.

Una definicion mas amplia de Inteligencia es por Papalia y Wendkos: la inteligencia como el resultado de la interacción entre la herencia y el ambiente.

Acotar la definicion de inteligencia a algo tan específico es riesgoso debido a que vivimos en un mundo de constantes cambios, integrado por diversas culturas y sociedades en las cuales cada una requiere de un tipo de habilidades para poder desenvolverse y sobrevivir en ella pertinentemente.

Teorías de la Inteligencia:

Teoría de los dos factores de Spearman: pensaba que la inteligencia estaba compuesta por un factor g (inteligencia general, heredada que influye en la ejecución general) y varios factores s (habilidades específicas) Ambas eran responsables de las diferencias entre las puntuaciones en distintas tareas. El decía que una persona que obtiene una puntuación elevada en un tipo de test normalmente también lo tendrá en otros, pero van a diferir algo sus puntuaciones entre las distintas habilidades.

Habilidades mentales primarias de Thurstone: a partir de las puntuaciones obtenidas en las pruebas de inteligencia de un gran numero de niños, Thurstone identifica 7 factores diferentes: fluidez verbal (recordar palabras rapidamente), comprensión verbal (definir palabras), aptitud espacial (reconocer una figura cuya posición había cambiado) rapidez perceptiva (detectar semejanzas y diferencias entre dibujos), razonamiento inductivo (pensamiento lógico), aptitud numérica y memoria.

La teoría de la estructura del intelecto de Guilford: lleva a cabo el analisis factorial para crear un modelo de inteligencia tridimensional y de estructura cúbica. Se utiliza para identificar un factor común en una variedad de ítems. Los factores independientes estan formados por la influencia reciproca de las operaciones (la manera en como pensamos), los contenidos (lo que pensamos) y los productos (los resultados de la aplicación de una determinada operación a un contenido determinado o el pensar de cierta manera sobre un sujeto determinado).

El concepto de inteligencia fuida y cristalizada de Cattell y Horn:  se basa en emparejar números y letras deacuerdo a un determinado criterio, emparejar palabras relacionadas entre si o recordar una serie de digitos. Esto es inteligencia fluida que se usa para tareas en las que tenemos que descubrir las relaciones entre dos elementos o conceptos distintos, formar conceptos, razonar, o abstraer. Este tipo de inteligencia se considera como parte del desarrollo neurológico y esta por lo tanto libre de influencias educativas y culturales. Su declinación inicia a partir de los 20 años haciéndose muy notoria a los 80 años que es cuando cuesta cada vez mas aprender un nuevo tipo de información. La inteligencia cristalizada es la capacidad de utilizar un cuerpo acumulado de información general para emitir juicios y resolver problemas. Este tipo de información debe aprenderse de una manera específica y por lo tanto depende de la educación y la cultura. Incluye conocimientos como el significado de las palabras, y costumbres.  Este conocimiento lo usamos para resolver aquellos problemas en los que no existe una respuesta concreta su no una variedad de posibles soluciones. Además de que aumenta con la edad la posesión de este tipo de inteligencia.

Enfoque del procesamiento de la información de Sternberg: Se preguntó por el modo en cómo resolvemos los problemas ya que concibe la resolución de problemas como un aspecto de la inteligencia. Se enfoca a la manera en como procesamos la información desde el momento en que la recibimos para usos posteriores en problemas reales. Los test basados en esta teoría son los estructurados para resolver  analogía.

La manera correcta de resolver analogías es:

1. codificación: identificar los términos y recuperar de la memoria la informacion que pudiera ser relevante

2. inferencia: buscar relaciones entre términos.

3. configuración de un mapa cognitivo de las relaciones:

4. aplicación: buscar aplicaciones en la realidad entre las relaciones entre los términos

5. justificación: buscar una explicacion para justificar la relacion realizada

6. respuesta: dar la solución que mejor se considere para la ocasión.

En la teoria de Stemberg tenemos componentes de la inteligencia (que son los pasos que seguimos para resolver un problema) y metacomponentes  (los pasos que recorremos cuando hemos decidido como vamos a resolver un problema ya sea combinando soluciones, el tiempo que invertimos en resolverlo y si acertamos a la respuesta correcta).

De esta manera ahora sabes que cuando tengas mala puntuación en los test de inteligencia no es porque “no tengas inteligencia” si no que puede ser que no tenias los componentes necesarios, la información o la estrategia para llegar a su solución. También puede ser que no sepas usar los componentes de la mejor manera o empleas demasiado tiempo en un paso. El truco esta en invertir mas tiempo en la codificación ya que aquí podremos obtener la información para trabajar rápidamente en los siguientes pasos.

Otras personas fallan en que realmente no saben cómo resolver problemas o no saben ver cúal es el problema y qué componentes necesita para resolverlo.

Stemberg recomienda que se enseñe a la gente a pensar como enfocar un problema, a preguntarse si lo esta haciendo bien e indicarles como y cuando han de cambiar de estrategia. El resolver problemas es el elemento más importante de la inteligencia y una capacidad que se mide en todos los test.

En este aspecto la psicología interviene en  estudiar  cómo la gente utiliza las distintas etapas para solucionar un problema y dónde se equivocan para después enseñarles estrategias determinadas para cada etapa y mostrar la importancia de tomarse un tiempo para pensar posibles soluciones en vez de ser impulsivo ante la primera idea que se le venga en la cabeza.